案例库如何建立(案例库如何建立数据库)

企业如何能有效沉淀知识，保证新员工快速具备老员工和前员工的知识？

创业教育的高级层次是更为系统化、专业化的创业实践能力训练，目的是使学生通过开展有指导的创业实践活动，形成在商业背景中构思、创立和运营企业的能力。高职院校的学生主要通过自主学习和实践完成创业的专业训练，学校应通过开辟创业实践基地等方式为学生创业实践提供基础条件，并配备相应的师资指导和管理学生的创业实践活动。

一、做好新员工培训工作，比如说师徒带教

案例库如何建立(案例库如何建立数据库)

案例库如何建立(案例库如何建立数据库)

由于行业的激烈竞争和商业模式的不断变革，国内某大型国有商业银行在当前的业务开展过程中面临着诸多现实挑战和机遇。在此背景下，为了发展组织远景和实现战略目标，该银行在人才的培养、发展、储备和选拔上做好充分准备工作以应对挑战和把握机遇。其中，建立符合行业变化和自身业务发展需求的商业模拟案例库，并找到应用案例的科学工具和方法，成为了该银行人才培养和发展的重点方向。

如果公司有师徒带教的体系和文化，这种方式还是可以的，采用导师制师徒带教的模式至少新员工会知道有问题可以问谁，可以帮助新员工更快的融入企业，胜任岗位工作，不过导师的人格魅力与心在这个过程中很重要，通常来说，带教导师有以下职责：

3.导师应熟悉新员工岗位职责，了解其岗位应具备的技能、经验等方面要求；

4.指导新员工工作，帮助新员工掌握岗位专业技能，熟悉工作流程，解答或解决其遇到的问题；

5.了解新员工，如在工作和生活上及时和新员工进行沟通，挖掘新员工的兴趣爱好、特长及职业倾向；

6.制定《新员工辅导工作表》及工作安排；

7.向部门提出新员工职业生涯规划的建议。

二、企业内部知识的沉淀

企业内部知识沉淀主要主要有两个方面，就是把原本已经形成标准的知识文件归档，是进行数字化保存，第二是把员工的实践经验萃取出来，将隐性知识显性化，再进行数字化保存。第二种会有一定难度，可以参考以下四种方法：

1.建立企业案例库

为避免经验流失，在企业培训平台上建立案例库，可以鼓励各个岗位的专家将自己的实践经验进行梳理，并分享到培训平台上，实现经验的沉淀和分享。用户可以通过上传案例，等待审核发布后，平台自运营扩散，再由专家审核入库，实现优质内容沉淀。

2.话题板块激发员工讨论

企业在线学习平台的话题板块，推动全体员工自发发帖，能结合员工岗位实践，收集实践案例，并可以在讨论区进行疑难点讨论，有助于岗位经验沉淀。

可以业务需求为主题，在企业内征将业务经验开发成微课，并安排专家线上线下进行微课制作辅导，实现经验到微课的转化。

4.内训师培养

通过开设提升员工的经验萃取能力及授课能力的系列培训，培养种子讲师。通过培养种子讲师，提升员工的授课能力，建立正规化、科学化的内训体系，培养能开发课件并讲课授课的员工，建立一支具有专业化素养的内训师队伍，促进企业内生动力的孵化，促使员工用自己的专业在企业内部赋能。

制定规章制度，这样可以把工作流程化，就能够让新员工快速的学习。

强化合作——推动隐性知识从专家流向员工，员工之间的合作是知识转移的重要一环。培训要从一开始就表达你的诉求，解释从专家到员工的知识转移是如何使每个人受益，以及这种方式如何终减轻专家压力，提升企业整体效率。

首先应该进行岗前培训，而且也应该让老员工带领新员工，并且也应该营造一个良好的职场氛围，提高新老员工的积极性，而且也应该实行奖励机制。

如何实现信息化稽查

4、教育实践基地。要依据地域产业结构布局和产业特点，因地制宜，构建与科技发展和区域经济发展前沿结合密切的独具特色的实践基地，为学生提供科技含量更高的实践场所。农村普通高中要结合新农村建设要求，在原有农业基地基础上，建设新型的与课程实施密切结合的教育实践基地，并充分发挥其育人功能。要充分挖掘利用农户的资源价值，通过与专业户、户、科技户建立紧密联系等方式，为学生提供更为直接的实习实验和技术基地，使基地从校内延伸到家庭。要充分发挥职业高中、职教中心等在师资、设施等方面的优势，促进职业教育与普通高中教育的资源共享。充分发挥校外科技活动机构或场所的作用，为学校选修课程开设和综合实践活动课程实施提供更有效的资源。要规划并协育系统内部的其他可用资源，形成普通高中与大中专院校、教科研等部门的交流与沟通，实现在师资、设备、场所、信息等方面资源的有效整合与共享。各级教育行政部门要协调各界为学校的课程实施提供支持，免费开放博物馆、科技馆、德育基地等。还要建立起与科研院所、公共图书馆、科技馆以及工厂、农场、养殖场等企业资源和社区资源的互惠共享机制，为学校教学服务。教研部门要加强对校外资源使用的研究和指导工作，促进校外资源的使用。

一是加强稽查现代化建设理论研究与实践。加强调查研究、理论探索和实践应用，进一步提高调研和理论创新能力，积极开展稽查的机制、体制、职责、作用定位的调研工作，积极推进稽查工作现代化、化调研工作，为稽查工作现代化、化建设提供理论来源和实践支持。

二是建立科学高效的稽查体制。继续完善县级稽查体制改革，发挥一级稽查的执法效能作用。

三是提高稽查信息化水平。树立“信息管税”理念，建设信息稽查平台，提高金税三期稽查软件应用水平；全面推进电子查账软件等现代化手段的应用，提高对信息化4、教材、教辅等教学素材得到科学、灵活地开发、加工和利用，以学科为单位的教学素材的建设与利用有效支持和保障课堂教学。管理企业的稽查办案能力，有效应对企业利用电子账簿虚记账、隐匿或销毁电子账簿的违法情况，把电子稽查应用水平作为对各地稽查工作考核的重要指标。

四是强化稽查案源管理工作。逐步建立行业和重点税源企业税务稽查信息资源库，完善稽查软件功能模块，充分利用征管信息、协查数据、第三方信息等案源信息强化稽查案源分析，细化选案指标，实施科学选案，提高选案准确率。建立、应用稽查违法企业信息库，总结涉税违法犯罪活动的动态和趋势，预防重大涉税案件的发生，防范税收流失风险。

五是建立、应用税务稽查案例库。建设稽查案件集中平台系统，建立稽查案例库，为加强重大案件、案情复杂案件、有争议案件的案例分析，提高税务稽查案例分析和应用水平提供经验交流平台。各单位要积极向省局案例，注重发现和总结作案新手段和违法新情况，形成有指导意义和参考价值的典型案例，每季度报送案例数量不少于1篇。省局将适时召开电子稽查案例评析会议，由各单位自荐案例进行会议交流。

六是完善国、地税稽查协作和部门协作良性互动机制。继续建立健全国、地税稽查协作机制，提高对共管户的信息交换和税收专项检查、大要案件查处的协作水平，及时办理案件移交，确保查补税款足额入库。继续建立健全与税收分析、纳税评估、税收征管、纳税服务等部门的良性互动机制，切实发挥合力，共同实现以查促管、以查促征、以查促查。巩固完善税警协作办案机制和情报交换制度，发挥打击税收违法犯罪的合力优势。切实加强与银行、工商、证监、审计以及监察、、检察等部门的协调配合。

高职资源库建设_谈高职创业教育资源库的建设

一般来说，视图创建可以分为五步走：

摘 要：本文在分析高职院校创业教育特点的基础上，对高职创业教育的资源库需求进行了分析，提出了高职创业教育资源库建设中应注意的问题，并对高职创业教育资源库的建设模式进行了探讨。

：高职 创业教育 资源库 模式

在高职院校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，对于提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。但我国的创业教育起步较晚，缺乏与开展创业教育密切相关的资源库建设，导致高职创业教育在教学内容、教学理念和方法、创业教育活动开展等方面都受到很大的制约。开发适合高职创业教育特点的资源库已成为加强和推广高职创业教育的当务之急。

（一）高职学生对创业教育有着更迫切的需求

（二）高职的创业教育是多层次、模块化的教育

由于高职学生在校时间短，并不是每个学生都会面临自主创业问题，因此，创业教育不应是撒胡椒面式的统一的、广泛的教育，而应是既充分考虑学生当前兴趣，又要从学生长期职业成长出发，分层次安排教育内容。创业教育课程可分为基础、中级和高级3个层次，课程内容应采用模块化的形式，具有灵活性和可选择性，使学生在接受基础层次创业教育的基础上，根据个人意愿，决定是否接受进一步的创业教育学习，并由学生自主选择学习方式和学习内容。

创业教育层次的异性决定了创业教育组织的多元化、多渠道的特点。

创业教育的基础层次可采用普及模式，由学校统一组织开设专门的创业课程，目的是使各个专业的学生都能从创业教育中形成创业意识和创新精神，使拥有专业知识的在校生也能具备开办小企业的潜力。

创业教育的中级层次是通过模块化课程学习，使学生对创业过程中所需要的营销策划、企业管理、经营分析、产品知识有更深刻的理解，创业实践能力进一步提升。中级层次的创业教育组织者应以学校为主，可根据各个专业创业的特点，分别开设适合本专业学生的创业进修课程，或将创业教育的理念和内容渗透到相关课程的教学活动中。可以采取选修课、讲座、创业模拟大赛等多种形式，邀请行业专家、本行业创业成功人士、毕业生中的创业成功人士等参与创业教育活动。

二、高职创业教育对资源库的需求分析

当前，开展创业教育所遇到的瓶颈之一是创业教育资源库的匮乏。搭建适合高职创业教育特点的资源库，应根据分层次的创业教育课程建立创业教育资源库。

基础层次创业教育和中级层次的创业教育主要是培养学生的创业意识、激发创业，具备创业政策与法律、行业与产品知识、创业财务、企业管理方面的基本知识，在教学中均需采用课程教学的形式，教学过程主要采用任务驱动、案例教学、小组学习、角色扮演等教学方法。在资源库建立方面，相应的需要建立 教学设计 资源库，内容包括任务设计、案例设计、活动设计、学业评价设计等；在教学活动中需要运用大量生动、直观的、视频、音频等多媒体资源，应建立相应的教学素材资源库，方便教师根据教学活动内容和组织形式有针对性地选取制作适合教学的多媒体课件。

创业教育过程应注意学生自主学习意识和能力的培养，提倡学生通过自主学习获取自己所需的知识和能力，在每个层次的创业教育中均应配套面向学生的自主学习资源库。基础层次和中级层次的自主学习资源库主要向学生提供教学视频、在线答疑、学习交流、案例库、习题库等内容，高级层次的自主学习资源库则主要向学生提供行业动态、市场分析、专题讲座视频、互动交流等内容。

高级层次的创业教育侧重于学生创业实践能力的训练，应建立创业指导资源库，向学生提供创业实践指南，包括在创业实践中应注意的法律、法规、政策文件，创业经验的积累与分享、创业过程的在线指导等。

三、高职创业教育资源库的建设模式

高职创业教育资源库的建设是推动创业教育的强大支撑，但资源库的建设不是一蹴而就的，创业教育资源库的建设应强调效率和效果，寻求合理的资源库建设模式。

1、创业教育资源库建设应重视质量和实用性，避免低水平重复开发

近年来，高职院校以课程为代表的资源库建设模式普遍存在着重视形式而忽视内容，重视数量而忽视质量，重视教而忽视学的问题。虽然资源库在数量上呈现出海量化，但资源库内容却基本上是低水平的重复开发。教育资源库普遍存在着内容呆板、教学效果的问题，有些教育资源库甚至仅仅是教学文件的堆积，能够吸引学生的资源内容极其缺乏，一些制作良好的视频资源也由于受到压缩技术和网络传输速度的限制，学生不能顺畅地观看。随着创业教育在我国高校的兴起，创业教育资源库的构建也将成为各大院校专业建设和课程建设的重点，我们应吸取以往课程资源库建设的教训，资源库的建设要以学生为本位，注重资源库的实效性，使资源库的服务对象从教师主体转变为学生主体，强调师生互动交流，形成相互补充、各具特色、不断提升的资源库内容。

由于创业实践环境是不断变化的，创业教育的内容也应与之做相应的调整；随着创业教育的开展，一些好的教育模式、典型案例、实践方式等也应不断积累和共享；随着网络技术为代表的现代信息技术的不断更新，教育素材、教育案例、教育活动的展现方式也在发生着深刻的改变，这些因素决定了一个有吸引力的教育资源库必须具有动态更新能力。但资源库的动态性必然导致资源库的维护成本的上升，因此，在资源库建设中应关注激励机制和保障机制的研究。

3、创业教育资源库建设应充分发挥各方力量，采取多种方式开发和运营

创业教育资源库的建设应由、企业、学校、教师等多元主体参与共建；开发资金也应有基金投资、专业机构投资、企业投资等多种来源。在统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教学资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的特色资源。资源库的使用可采取免费和市场化运营相结合的方式，以调动专业机构和企业力量参与资源库的建设。

4、创业教育资源库建设应重视标准化研究，采用统一的技术标准和规范

目前，很多高校在开发教学资源库时，未遵循相关技术规范和标准，给数据共享、交换与更新带来极大不便，同时也造成资源重复建设，浪费大量人力、物力和财力。在资源库开发过程中要强调使用标准统一的媒体格式、通用开发语言和开发工具。开发中应注意采用先进的、通用的、成熟的技术进行系统的维护与管理。

（二）高职创业教育资源库的建设模式

综合以上分析，我们提出了高职创业教育资源库的建设模式。在该模式中，教育主管部门是创业教育动态共享资源库的规划者、建设者和管理者；学校是创业教育资源库的主要建设者，并且是校本特色资源库的规划者和管理者；企业、行业机构和学生（包括在校生和毕业生）是创业教育资源库建设的主要参与者。

在创业教育资源库建设中，应注意动态共享资源库与校本特色资源库在功能和内容上的相互补充。教育主管部门建立的共享型资源库以网络平台为依托，面向开放，主要提供不断更新的创业教育教学方法、教学案例和素材、创业实践、相关法律政策和自主学习等三、多文档精选法方面的信息资源，目的是让更多的学校和学生能够从共享资源库中获得教学和学习所需的资料，也可避免低水平的创业教育资源库的重复开发。在作中，教育主管部门可通过举办创业教育课件大赛、创业教育案例大赛、创业实战大案等形式，通过一定的荣誉认定和物质奖励的方式激发各高职院校和教师参与资源库建设的热情。还可通过市场化运作方式，吸引企业或行业机构进行创业模拟演练系统开发、动漫制作和创业讲座视频等技术难度相对较高、成本较大的优质资源的建设。

各高职院校开发的创业教育校本特色资源库直接服务于本校的创业教育。主要通过自主开发、借鉴创业教育共享资源库、与企业或行业机构合作等渠道建设，其内容直接针对本校教师和学生的创业教学和学习需要。学校还可通过对毕业生的跟踪调查，不断发掘和积累往届毕业生的创业实践案例，这既有利于为本校毕业生提供更优质的创业指导，也能够为在校生提供丰富的、与他们关系更为密切的创业实践案例。

创业教育资源库的建设应重视互动交流，无论是共享型资源库建设，还是校本特色资源库的建设，都应成为学生自主学习的平台，学生既是资源库的使用者，同时也是资源库建设的参与者。通过学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，形成能够为更多学生所共享的信息资源。

基金项目：本文系2010年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“常州高职园区创业教育课程体系建构研究”（编号：k2010339）、2011年度江苏省教育厅高校哲学科学基金资助项目“构建高职创业教育分层分类立体化教学模式研究＂（编号：2011SJB880005）成果之一；江苏省高校“青蓝工程”资助成果。

参考文献：

[1]麦可思人力资源信息管理咨询公司．大学毕业生自主创业分布与特点．麦可思研究，2010，8．

[2]Ewing Marion Kauffman Foundation Grosan. GEM：Gobal Entrepreneurial Monitor 2004 Executive Report. Babson College，2005．

[3]李文英，王景坤．澳大利亚高校创业教育模式探析．比较教育研究，2010，10．

[4]孟祥志．高校教学资源库及其设计与开发研究．华中农业大学硕士学位论文，2008．□

如何使用Comsol中的案例库

B.name。这是不算重名的。但是，若在建立视图的时候，这就会被认为是重复的列明，需要对其3.微课开发将经验课程化中的一个列名进行重定义。这一点在数据库视图建立的时候，

点击相应的案例名称可以打开相应的PDF及模型，模型中应到的文件在安装文件里就可以找到，比如我安装在E盘，那就是E:\comsol\COMSOL43a\models。需要用的时候点击下面的文件导入按钮就可导入。

如何培育破产典型案例

点。一是形式字段是否齐全。在一些应用系统中，若数据库的视图要能够被前台的应用程序调用的话，则必须包含一些形式字段。如笔者以前在设计一个

2、分析破产原因：对于每个案例，进行详细的分析，找出导致企业破产的主要原因。这可能涉及到对企业战略、经营管理、财务状况、市场变化等方面的调查和研究。

据麦可思公司的《就业蓝皮书》显示，从2007届到2009届，我国大学毕业生自主创业的比例平均在1.0%~1.2%之间。其中，2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%，非“211”本科院校为0.8%，高职高专院校为1.6%。从2007届到2009届，高职高专大学毕业生自主创业比例远高于本科。究其原因，一方面是受传统的就业观念影响，使本科毕业生更倾向于选择机关、事业单位、国企、大公司等收入相对稳定的大单位或大企业；另一方面是当前大学生自主创业的外部环境较，自主创业的风险较大。而高职毕业生由于进入大单位或大企业的机会相对较少，他们经过在中小企业的实习和工作，积累了经验和才干，很容易促使他们走向自主创业之路。根据我院对市场营销专业毕业生的跟踪调查，毕业后即创业的毕业生极少，但在毕业两年后走上自主创业之路的比例则大幅上升，2006届毕业生在2010年底的自主创业率已达到8%。由此可见，高职学生在毕业后较短时期内就会遇到现实的创业选择问题，他们对创业教育有着更迫切的需求。

3、挖掘教训：从每个破产案例中提取出具有普遍适应性和教育意义的教训。这可以是关于企业管理、战略规划、财务控制、风险管理等方面的教训。

5、分享和交流：将形成的案例研究分享给其他企业管理者、学术界或相关人士。可以通过学术会议、行业研讨会、媒体等形式进行分享和交流，以促进经验的传递和共享。

新课程改革教师如何开发课程资源?

一、建设目标

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高中课程资源建设的基本目标是：

1、学校的人力、物力和教育教学过程中的动态课程资源基本满足普通高中课程实施的需求。

2、学校人力资源配置更为完善和优化，形成数量适当、结构合理的专教师队伍。教师课程资源开发意识和运用能力切实增强，并实现教师这一重要课程资源对其它课程资源建设的有效带动。

3、学校图书馆、实验室、专用教室等各类教学场地、设施设备等的配置更为完备，使用更为充分，潜在的各类物力资源得到更为积极的挖掘和利用。

5、全省城乡间、区域内、校内外各种有利于课程实施的人力、物力资源得到有效挖掘、整合和利用，初步形成校内外有机结合的课程资源开发利用机制。

6、各级教育行政、教科研等部门对课程资源开发建设的规划、统筹、管理和指导作用充分发挥，建立起行之有效的课程资源开发、建设、利用、共享制度。

1、教师队伍。全面提高教师队伍素质，培养学科带头人和骨干教师，建设一支适应课程改革发展需要，数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合的高水平教师队伍。要根据课程要求，认真规划教师队伍建设工作，抓好薄弱学科和新增科目的教师队伍建设，保证所有学科必修模块有专任教师。对部分专业性较强的选修模块的任课教师可采用校际共享的办法，提高选修模块的开设率和开设质量。通用技术课程选修模块教师可采取与中等职业技术学校、高职和高等院校或其它相关机构选聘共享的办法予以解决。各级师训部门要加大教师培训力度，不断提高教师对课程方案的理解程度和对新增内容的掌握程度。教研部门要加强教研培训和指导工作，不断提高教师课程实施的能力。高中学校要强化校本教研工作，以教师队伍素质提高为突破口，促进课程资源开发利用，切实服务课程实施。

2、教学场所和教学设备。要根据课程实施需求，做好现有教学场所功能的调整和改造工作，保证各教学场所满足课程需要。要做好区域内高中学校教学场所的统筹规划，尤其要加强1、收集案例：寻找和收集已经发生的破产案例，这些案例可以通过各种渠道获取，如媒体、学术研究、案例库等。短缺教学场所如新增科目教学场所的建设完善工作。要建立通用技术等课程的专用基地，并促进通用技术等专业性较强的教学场所的共享。要健全教学场所的管理制度，充分发挥图书馆、实验室等在促进师生教与学方式转变上的作用，限度地满足师生教与学的需要。

学校要根据课程方案和学科课程标准要求，不断补充短缺教学设备，保证有较为完备的设备资源支持课程实施。特别要根据学校规模和选修模块开设的需要，完善物理、化学、生物、通用技术、信息技术、音体美等课程所需的教学仪器、设备、器材，充分发挥使用效益。要建立实验室开放制度，向学生开放。要因校制宜地开发学具、教具、教学课件等，建立电子备课库，为教师的教和学生的学提供更丰富的课程资源。

3、教学素材。要高度重视教学素材的开发与建设。要建立教材使用反馈制度，根据使用情况，定期向相关出版社反馈修订意见；要科学、灵活地处理教材，鼓励教师从“教教材”转变为“用教材教”， 提倡教师对同一学科不同版本的教材进行比较研究，对教材进行深度开发、调整、筛选与补充；要注重对各种教学进行比较、分析、加工和利用，使之更好地服务于教学，鼓励教师开发与新课程教材相配套的教学。要发挥教学素材在教学服务与学习支持中的功能，既要重视知识资源特别是学科知识资源的开发，又要重视学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合2、创业教育资源库建设应能够动态更新，资源库内容和形式能够不断充实完善，尤其要关注与学生密切相关的生活经验，使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新。要本着引进与开发并重的原则，以学科为单位，加强教学素材的建设与利用，建立共同分享的优质教学素材资源库、案例库及备课平台，逐步形成教师协作、共享、开放的可持续发展的教学资源建设工作机制。要善于从教学过程中捕捉课程资源，关注课堂教学中动态生成的教学素材，使课堂得到更为丰厚的素材资源的支持和保障。

5、网络资源。要切实加强网络资源建设。各级教研部门要积极探索网上教研方式，促进网络资源的开发和使用。学校要充分利用全省统一的“校校通”应用平台及资源库等网络资源，加强学习化学校建设，优化课程开发和实施。要充分利用网络资源优化课堂教学环境，有效培养学生收集、传递、处理、应用信息的基本能力，提高信息技术素养。要充分利用现代信息技术手段，加速农村学校在教学内容的呈现方式、教学的组织方式、学生的学习方式等方面的优化，使课堂教学向着现代化、科学化、信息化方向发展。

三、建设途径

1、课程资源开发途径包括普查、分析、规划、具体开发等环节。各地各校要根据课程实施需求，对本地和本校已有和待开发的课程资源进行全面普查。通过普查，掌握本地、本校已拥有的课程资源项目；在资源普查的基础上，对本地、本校的各种资源进行综合评估，确定有利于学校未来发展的课程资源开发策略；在资源普查、分析的基础上，制定资源建设的整体方案，包括建设目标、步骤、方式、措施、保障条件和具体负责人，确保课程资源有目的、有组织、有地开发。在上述工作的基础上，根据资源建设的整体规划，本着先校内后校外，先必修后选修的原则进行开发。

2、课程资源利用途径包括以下几种：充分发挥名师、骨干教师、学科带头人的作用，优化学校师资资源；整合学校硬件资源，提高使用效率；从学生的经验、兴趣、异、问题、学习活动过程中捕捉课程资源，关注课堂教学活动的动态资源；根据学校课程发展需求，加强区域内、校内外课程资源的开发、建设与利用；建设案例素材库，建立电子图书馆和虚拟学校以及开设网络课程等，用好网络资源。

3、课程资源共享途径包括校际间课程资源共享、教育系统内部资源共享、学校与社区资源共享和区域间课程资源共享等方面。学校之间应互通有无、取长补短、开放资源，实现优势互补。要结合本校实际，选编或改编外校的选修Ⅱ课程，通过“联校开发”的形式，形成选修Ⅱ课程资源的共享；要争取中等职业技术教育、高等教育和其他教育机构对普通高中学校的支持，做到教育系统内部课程资源的有效共享。要争取对教育的支持，实现与企业、社区等方面在资源上的共享，使的文化设施、场馆等成为学生学习和发展的财富。要建立教师人才库，为学校及本地区高中课程改革提供必要的专业支持，以缩小不同区域、不同学校间师资资源的距；要建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率；不同地区之间应加强交流与合作，积极研究解决新课程中遇到的问题，探索积累典型经验，主动为本地区高中课程改革提供参考和借鉴的案例。

如何建立有效培养总会计师的标准体系等内容

（三）高职的创业教育应采用多元化、多渠道的教育组织模式

同学你好，很高兴为您解答！

主要任务和措施

（一）推进管理会计理论体系建设。推动加强管理会计基本理论、概念框架和工具方法研究，形成特色的管理会计理论体系。一是整合科研院校、单位等优势资源，推动形成管理会计产学研联盟，协同创新，支持管理会计理论研究和成果转化。二是加大科研投入，鼓励科研院校、会计学院等建立管理会计研究基地，在系统整合理论研究资源、总结提炼实践做法经验、研究开发管理会计课程和案例、宣传推广管理会计理论和先进做法等方面，发挥综合作用。三是推动改进现行会计科研成果评价方法，切实加强管理会计理论和实务研究。四是充分发挥有关会计团体在管理会计理论研究中的具体组织、推动作用，及时宣传管理会计理论研究成果，提升我国管理会计理论研究的影响力。

（二）推进管理会计指引体系建设。形成以管理会计基本指引为统领、以管理会计应用指引为具体指导、以管理会计案例为补充的管理会计指引体系。一是在课题研究的基础上，组织制定管理会计指引体系，推动其有效应用。二是建立管理会计专家咨询机制，为管理会计指引体系的建设和应用等提供咨询。三是鼓励单位通过与科研院校合作等方式，及时总结、梳理管理会计实践经验，组织建立管理会计案例库，为管理会计的推广应用提供。

（三）推进管理会计人才队伍建设。推动建立管理会计人才能力框架，完善现行会计人才评价体系。一是将管理会计知识纳入会计人员和注册会计师、大中型企事业单位总会计师素质提升工程和会计领军（后备）人才培养工程。二是推动改革会计专业技术资格考试和注册会计师考试内容，适当增加管理会计专业知识的比重。三是鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和管理会计高端人才培养，与单位合作建立管理会计人才实践培训基地，不断优化管理会计人才培养模式。四是探索管理会计人才培养的其他途径。五是推动加强管理会计交流与合作。

（四）推进面向管理会计的信息系统建设。指导单位建立面向管理会计的信息系统，以信息化手段为支撑，实现会计与业务活动的有机融合，推动管理会计功能的有效发挥。一是鼓励单位将管理会计信息化需求纳入信息化规划，从源头上防止出现“信息孤岛”，做好组织和人力保障，通过新建或整合、改造现有系统等方式，推动管理会计在本单位的有效应用。二是鼓励大型企业和企业充分利用专业化分工和信息技术优势，建立财务共享服务中心，加快会计职能从重核算到重管理决策的拓展，促进管理会计工作的有效开展。三是鼓励会计软件公司和有关中介服务机构拓展管理会计信息化服务领域。

希望我的回答能帮助您解决问题，如您满意，请采纳为哟。

感谢您的提问，更多财会问题欢迎提交

高顿祝您生活4、形成案例研究：将分析和教训总结为一份案例研究报告或其他形式的文档。这份报告应该能够清楚地阐述每个破产案例的背景、原因和教训，以便其他管理者和学习者能够理解和吸取其中的经验。愉快！

如何在景观设计中体现故事性

（一）高职创业教育资源库建设应注意的问题

废话不多讲，我的经验总结是：

1 .建立属于自己的庞大的案例库。积极利用实地考察拍，网络，杂志，购买电子书和交换（尽量不直接向同学同事索要）的方式，拿到尽可能多的好案例、好项目文本。分门别类进行整理。庭院、游园、广场、公园、商业街、水岸、生态复建、后工业、景区、度区、动植物园、风情小镇。基本就这么多。尝试对其中的案列进行分析。试着用一段话方案，试着为案例找5个成功的原因，试着为案例画几张、功能、或构图的分析图。是在觉得这个方案好极，可以抄平面。我个人其实喜欢照着画一个局部，我的老师告诉我，不如直接描……

2.建立自己的细部做法的库，收集途径同上。做好树状分类工作，比如竖向里的叠水落水、台阶面、阶梯种植、草坡放坡，建筑里的亭、会所、展馆、茶餐厅，小品里的座椅、标识牌、构筑物、灯具。或者按软硬水景的方式来分类，总之分类要足够细致，且便于自己查找。

3.建立自己的效果图素材库，与学校里很大不同，上方案中标与否很大程度上取决于效果图的漂亮程度。不要太寄希望于效果图公司，这和建筑就很大不一样了。效果图公司很难完全理解你想象的氛围，而且很难考虑到纷繁而致命的细节。效果图的质量，主要取决于美感、PS水准和PS素材的数量……后者只能多从网络收集。你也许会发现行业领军公司们的效果图很棒，因为他们有人专门负责收集效果图素材，想做难看不容易……其实效果图的质量也很大程度上体现了设计师对方案的全局掌控能力。国外特别是欧洲的好学校其实是相当重视效果图的细节和质量的。

4.收集施工图的做法。我不会隐瞒我施工图很菜鸟。当然也确实存在方案组和施工组的分工。但如果有心去做的话，我相信主要还是四处搜集，翻阅熟读规范、制图规范和做法。

5.总结概念思路。概念是卖出来的……有着它自己的套路……一般来说，我们谈的是生态和文脉。很少炒纯艺术理念（当前包括参数化）的概念。生态需要明白什么时候能扯保护湿地、什么时候扯植被恢复、动物栖息地回迁、消解城市不利要素和建设和谐……文脉方面关注的主要有历史（场所记忆）、地域特色文化（建筑风格、民俗、土特产和名人……）、场所特征的抽象引申和象征、文字游戏（诗词古画古文中寻找贴切的灵感）、以及比较特殊的宗教遗留……。文脉和生态的概念大家都会说，想真正学懂变成自己设计的亮点打动别人很难。我自己也在摸索。但我认为可以分类总结哪些概念适合哪些具体的场所，组成自己的相对固定的套牌。毕竟很多设计机构都是这么做的，甚至直接贴在工作室的墙上。

6.补充植物知识，我想对于包括我在内的相当一部分同僚来说，植物知识其实是很欠缺的。但植物实际上比较坑……这也是为什么才单独拿出来说它。国内植物配景是很少参与前期方案的，虽然配景配好了确实是一大亮点（个人感觉日本这方面蛮强）。主创把种植设计完全交给别人做也很正常。但不管怎么说，一组人做方案少需要一个植物方面的“专家”。

7.说手绘和软件，手绘唯有多练，我手绘也一般，这还是在美术基础相当不错的情况下。无法，练得少。学校不重视但怪不得学校。把手绘练好，但不必好得过分到艺术的程度，表现太强反而影响表达和交流。软件，CAD、PS、SU足矣。提升文本和分析图图面效果找ID、AI，提升模型炫酷程度个人接触犀牛（曲面建模，当然了有大神SU通吃一切曲面……），想让策划分析李菊福学GIS，参数化个人在从grasshopper尝试缓慢入门……

以上是设计的“词汇量”部如在一些表之间的连接查询的时候，如果两个表中有个字段名相同，是可以的。因为他们除了字段名字之外，还有表名一起来定义这个字段。如A.name与分，即大学教学实际并不重视的部分……（个人意见）

下面是设计“语法”方面的个人吐槽……

1.园林史、景观史和建筑史是设计外重要的课……

2.图面的构图要素和语言美感我真的讲不了了……没那水平。个人推崇使用少、重复、简单几何且纯净的构图要素和形式，不排斥曲线及圆。

3.形式感不是抄来的也不是与生俱来的，只能积累……请注重艺术和审美素质的不断积累。

4.通览群书……

要明白的是，大道理好懂，执行落实这些需要相当程度的志向和耐性……这也是作为竞争者我不忌惮分享这些的原因……

如何构建企业评价中心

3、确认和对接能力模型

在现今的人才管理时代，组织期待的学习方式需要更加和组织的目标与期待的能力对接，以用于多个人才管理环节，并实现因人而异的异化和数据化管理状态。目前，很多组织正在构建企业内部的模拟商业案例库以帮助人才的培养和发展。海问联合从多年的评价发展中心应用经验里总结出来了一种更加有实践意义的基于评价中心技术的商业模拟案例学习发展模式，并在一些组织中成功应用。

5.杀手锏……我如果是湿地专家的话，那我现在就超了，我不是，全国会做湿地的专家就那么几个人……说实话我羡慕他们赚进口袋的大把钞票和声望……会一项大多数人不会的手艺很重要的。当然，注意分配学习成本……

本文将详细介绍这种基于评价发展中心技术的商业模拟案例学习发展方法和传统的商业案例教学法的异同，并呈现一个具体的应用案例，展示如何在组织中落地应用基于评价发展中心技术的商业模拟案例。

一、传统案例教学法在企业实践中的不足

案例教学法在商业教育方面由哈佛商学院首先使用，相应的模拟案例来源于商业实践中的真实情境或，通过对模拟案例的演练，来促进学生主动参与课堂讨论，给出解决方案。相比较传统教学法，案例教学法很好地鼓励了学生进行思考，学生将知识转化为能力，并实现了学生和老师以及学生之间的多方互动。但是，在企业的学习发展实践中，商学院的案例教学法也呈现出了一些不足之处：

1)传统的商业案例与企业环境、战略和能力发展要求的关联度不高。商学院中的教学案例是为了培养广泛的商业人才准备的，结合案例中的商业场景、模式和需求，学生可以做到从通用的思维方式和模型来分析和解决问题。一旦这些案例应用到某个特定的商业组织中，就必然发生与组织实际战略目标和能力发展要求脱节的问题，学员也难以将案例中的解决思路用于企业现存的真实业务挑战之中。因此，一些组织开始投入研发适合特定组织的商业模拟案例，但在此过程中却发现投入巨大，并非一般组织能够承担的。

2)传统的商业案例难以做到帮助目标对象从行为上进行认知。和传统案例在商学院中的应用效果有相识，企业如果使用传统案例进行教学，学员对案例的分析和讨论，难以具化到促进工作改善的具体行为模式的认知和改变上，也难以直接感知到解决案例定问题所需要的关键能力是什么；尽管在培训过程中存在学员之间的相互讨论，但是在大多数情况下，学员没有系统的反馈标准、方法和工具以帮助他们将给予他人反馈这种高效的学习方法效力发挥到更大。

上述的不足之处，可以通过基于评价发展中心技术的商业模拟案例方法来补足。因为通过评价发展中心技术可以构建模拟企业内外部商业环境的真实案例，具像化地反映学员的思维、表达以及其他方面的特定行为，通过将这些行为和组织所要求的能力挂钩，就可以做到以组织和个人特定需求为导向的能力发展。

二、解决方法——评价发展中心技术的应用

评价中心起源于上个世纪二十年代，并于50年代开始在商业组织中逐步实践。它是一种基于过程、行为和能力的，包含多种测评方法和技术的综合评估体系，被认为是信效度较高的人才评鉴方法之一。评价中心在具体应用中需要建立专门的评价场景并由经过训练的评估师依据共同的维度和变量标准（通常是能力和行为标准）对目标对象进行评定，并将评价结果集中起来一起讨论直至达成一致，终获得对目标群体表现的综合评定。

为了实现用于评价的模拟工作场景的构建，通常需要对目标群体的工作岗位内容和过程进行分析，对目标群体及其直线上级进行关键访谈，理清需要评估的标准以及确认用于观察评价维度和变量的活动。由此可以建立一系列和组织工作环境高度相关的模拟情景，再让被测试者在这些场景中完成诸多典型的管理工作，如分析与决策、与组织、辅导和发展他人、冲突管理、团队合作等等。

评价中心技术多用于人才选拔过程中，若想达到培训发展的效果，则可以使用发展中心（图1）。评价发展中心中用于模拟组织真实工作场景的商业案例，很好解决了传统商学院经典案例的不足之处，比如和企业所处行业以及工作场景不匹配，学员无法具化感知用于胜任现在和未来工作岗位的特定的能力和行为等等。目前市面上流行的第三代评价发展中心需要顾问的高度介入，运行的成本高昂；由于顾问在评价中心完成后才可以详细反馈，反馈效果经常有所折扣；同时，接受测评的人被动接受反馈，往往不能够有效全面接受反馈内容，有的时候会流于形式。

而评价发展中心的理念则是由评价中心的权威NigelPovah提出的，它清晰界定了评价发展中心的发展模式和未来方向，强调模拟案例的真实性、伙伴之间的相互评价和反馈、自我认知和评估，以及提供教练辅导（coaching）和其它持续发展的方式。因此，评价发展中心作为结合案例教学法的人才发展工具，不仅解决了传统商学院案例教学的不足之处，还实现了更具效力的学习方法——给予他人反馈。此外，对于组织而言，在做人才培养和发展的同时，也可以通过评价发展中心获得客观的人才数据，为人才的盘点和选拔做好准备。基于这样的理念，下面我们就一个真实的案例举例说明如何通过构建基于评价中心技术的模拟案例来实现人才的发展。

三、银行行长力发展项目案例

1、项目实施背景

为了满足上述需求，打造企业内部的全新模拟案例和体系化开展二级分行行长和副行长的力培养与发展成为了该银行2014年的重点项目。在此项目上，该银行与海问联合展开了深度合作，共同开发了符合组织发展需求的基于评价中心技术的商业模拟案例，并在评价发展中心之中完成了近50位二级行副行长的力发展项目，未来准备向数千名二级行行长和副行长全面展开。

2、项目设计和案例定制

整个项目的设计是以打造企业内部真实的案例为出发点，通过评价发展中心技术的引入来帮助学员对模拟案例进行演练以认知到胜任自身岗位所需要的关键力和帮助提升工作表现的行为。此次基于评价中心技术的商业模拟案例的应用大致可以分解成如下步骤（图2）：

为了聚焦在该银行中层管理者所需的能力要求上，海问联合顾问和银行专家组首先以二级分行行长的能力模型为蓝本，开展了对目标人群的关键胜任能力匹配，并确定了适用于本次案例定制和培训开展的二级分行行长及副行长的力模型（图3）。该模型包含8项关键能力，并会作为今后开展类似项目的参照标准。

4、定制评价中心商业模拟案例

通常情况下，组织中典型的工作场景分为三种（表1）：个人完成工作、和工作伙伴/客户/供应商一对一地开展工作、团队合作开展工作。典型的用于设计工作的模拟练习如分析练习、文件筐和事实查找；用于设计一对一工作的模拟练习主要是面谈模拟；而无小组讨论和指定角色讨论则多用于团队合作的案例设计。基于二级分行行长及副行长的能力模型，海问联合顾问和银行专家组在海问联合案例库中已有的成熟模拟案例基础上，通过调研问卷访谈等方式，结合银行日常工作中的典型场景，设计了符合该银行二级分行行长及副行长相关工作情景的三套模拟案例，具体为小组讨论练习、一对一面谈模拟练习和文件筐练习，与此同时形成了相关的力匹配和判断标准（表2）。5、将评价中心商业模拟案例应用到“SIAC力发展模拟舱”中

基于确认的二级分行行长及副行长8项力指标，海问联合设计并实施了的“SIAC力发展模拟舱”培训，通过定制的模拟练习结合评价发展中心商业案例、Assess性格测试和上级评价，帮助目标群体深度实现了对个人力的自我认知。项目分为七个步骤展开，具体流程如图4所示。

在对案例演练的过程中，学员会像一名评价发展中心的外围评估师一样，通过统一衡量标准和评价反馈工具对自己的学习伙伴的行为进行观察（Observe）、记录（Record）、分类（Classify）和评价（Evaluate），这个统一的衡量标准是打造模拟案例时所匹配的力标准和对应行为。

结合以上的描述，这实际上就创造了一种与众不同的、“内在游戏”式（利用评价发展中心并结合其它人才发展工具进行学习）的力学习方式（表3）。学员在学习的过程中，在“学习方式”、“学习重点”和“学习心态”上都和传统的学习方式完全不同。这种模式在具体的开展过程中，会结合符合组织内部目标群体的力模型，通过对模拟案例的演练，实现人才对自我能力的有效认知，并在能力的发展阶段弥补当前能力的不足和强化未来的发展点，终做到将人才发展目标与组织战略和业务相结合。