评价量规设计与应用 评价量规设计与应用作业1量规

如何修改评价量规中的指标和描述语，有哪些要注意的问题

评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

评价量规设计与应用 评价量规设计与应用作业1量规

评价量规设计与应用 评价量规设计与应用作业1量规

修改评价量规中的指标和描述语应从以下方面做起：

1、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，要重视考查学生对课程标准的理解，对学生对21世纪技能的掌握上。

2、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，既要注重学生对演讲词的有关知识点的理解、掌握，又要重视学生对演讲知识的综合处理、应用。

3、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，要体现学生的学习为主体，老师辅助为主线，重视学生的参与评价、作的能力。

4、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，要重视学生对演讲词的理解、分析、归纳、总结能力的考查，重视学生的合作和交流，创新和自主能力，重视学生对自己作品的展示能力的培养。

5、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，评价指标和描述语要具体详细，要结合学生、教材实际需要来制定，具有可检测性，可作性等特点。

修改评价量规要注意的问题：

1、既然评价量规通常是由师生预先共同研究确定的，那么在单元学习开始的时候，让每一个学生了解评价内容不仅是必然的，更是一种必须的做法。

2、评价量规在具体实施运用的时候，感觉与预期有较大别。这是真实的。因为引入这样的评价工具，实际上从根本上改变了传统的学习评价方式，会让老师、学生都感到不够适应。对此可能要更多地研究探索评价量规的实施方式预先设计的评价量规要合理：评价项目不能脱离学生的实际，要求不能过高，各项指标等级描述要具体等，让评价量规有效实施。

3、运用评价量规时，一旦遇到困难，更多地是要反省评价量规本身，教师一定不能闭门造车，一定要和学生一起制定评价量规，要充分地研究学生的认知特点，学生的能力基础，要考虑评价量规各项指标的可比照、可作性。

评价量规设计与应用是什么?

评价量规（rubric）是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

作为教育评价的专业术语，由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致：Aus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。

教学中利用量规评价有以下优点：

1、教学中利用量规评价可以帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。

2、教学中利用量规评价可以对学生的作业进行公平地评判，减少了老师对学生作业评分时间，同时老师也很容易给学生讲解，从而很快而准地给学生建议或做那些努力可以获得提高。

3、使用量规评价评分的好处是使标准公开化，意思是量规评价评分将成为学生、父母和社区共享的一种评价。

校本研修主题研讨

校本研修主题研讨活动一

结合自己所在单位的信息化环境和学科背景，谈谈本次线上研修选了哪些能力点，为什么选这些能力点?

我校全校已接入教育城域网，接入主宽带200M。每间教室都配有一体机，可以随时上网。每位教师都能够比较熟练掌握与应用赣教云教学通2.0APP。学校拥有信息化提升的广泛基础。

本次线上研修，我选择了以下五个能力点:A3演示文稿设计与制作；A11评价量规设计与应用；B1技术支持的测验与练习；B6技术支持的展示交流；C7创建数据分析微模型。

之所以选择以上五个能力点，主要是从个人发展空间考虑的。比如选择A11评价量规设计与应用的原因就是:一是对评价量规比较生疏，值得学习；二是从感性上认为，评价量规对于课题研究会有很大的促进意义。再如C7创建数据分析微模型，从感性上认为与数学建模思想有一定的关联性，这成为选择的一大原因。其次数据分析既是课题研究的一种手段，也是课堂评价要研究的手段。

校本研修主题研讨活动二

作为县级信息技术培训团队成员，您从哪些方面指导本区域教师的信息化教学能力以，及如何开展信息化校本实践活动？请结合本地实际和提升工程2.0的相关要求，谈谈自己的想法。

在指导区域教师信息化教学能力的过程中，可以采取层级式培训。首先由各校信息化教学应用骨干参与培训，然后由这批骨干在各校进行推广。在信息化校本实践活动方面，可以通过学校推动，教师主导，评价跟进方式逐步推开。

针对教师队伍原有水平，可以分类分方向对教师提出要求，让每一位教师在活动推广过程中，都有切实提高与收获。

评价量规和教育评价。

在日常的教学中也利用量规对进行评价但是我们对学习评价比较单一。 教学中利用量规评价有以下优点：1.教学中利用量规评价可以帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。2.教学中利用量规评价可以对学生的作业进行公平地评判，减少了老师对学生作业评分时间，同时老师也很容易给学生讲解，从而很快而准地给学生建议或做那些努力可以获得提高。3.使用量规评价评分的好处是使标准公开化，意思是量规评价评分将成为学生、父母和社区共享的一种评价。 利用量规评价应注意几个问题：1.利用量规评价可作性简单但对学生评价不全面。2.量规评价对学生评价的准确度不高。3.农善先

评价量规设计与应用,选择原因

是为了更好、更全面地进行教学评价。标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。评价量规设计与应用选择原因是为了更好、更全面地进行教学评价。

f1评价量规设计与应用属于什么应用情景

评级情景。在评价量规设计与应用专业中，学生需要判断很多的题目，其中由于f1指的是的一个赛事，所以它的评价量规设计与应用就属于评级情景中。f1就是FormulaOne的缩写，中文叫做一级方程式，是共同方程式所造出来的车。

评价量规是什么?

评价量规和教育评价。

在日常的教学中也利用量规对进行评价但是我们对学习评价比较单一。 教学中利用量规评价有以下优点：1.教学中利用量规评价可以帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。2.教学中利用量规评价可以对学生的作业进行公平地评判，减少了老师对学生作业评分时间，同时老师也很容易给学生讲解，从而很快而准地给学生建议或做那些努力可以获得提高。3.使用量规评价评分的好处是使标准公开化，意思是量规评价评分将成为学生、父母和社区共享的一种评价。 利用量规评价应注意几个问题：1.利用量规评价可作性简单但对学生评价不全面。2.量规评价对学生评价的准确度不高。3.农善先

评价量规具有哪些特征

一般量规至少都具有三个要素：

1. 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；

2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。

3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从到好（或从好到）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。

评价量规的量规建议

开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建议有利于帮助教师设计学生学业评价。 没有理由把学生蒙在鼓里，不让他们知道你要评价什么、你将依照什么标准来评价。提前给予学生评价内容和评价标准，他们可以为此早作准备。许多教师担心，这又将成为考什么教什么学什么，wiggins(1989)指出，如果这个考试是有价值的、值得学生去花时间的，这不成什么问题，关键是你考些什么，是否能达成标准。

评价量规的量规类型

简单的量规类型是核查表，它是一个包含了学生表现的各种特征的简单列表。它们通常用“是”或“否”来判断，或提供一个地方给评价者做记号以表明某种特征的出现。它没有制订关于表现质量水平的判断，这些特征或特性可能呈现出来，也可能不出现。当评价简单的表现时，如同伴观察或学生自我观察，核查表是很有用的。它们也可以用于评价学生日志，因为日志不要求教师对日志内容的质量作出判断，而是要看学生是否按照教师提供的写作提示，表达了真情实感。核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。运用核查表时，注意的个问题是，核查表上的所有元素都是同等重要的，因为它没有用某种方法表明所评价的内容的这个特征比另一个特征更重要。运用核查表时注意的第二个问题是，在初的学习阶段，没有一种方法能表明哪一个特征会早出现，除非在表现性评价标准中规定了要有某一个特征的呈现，否则哪个特征被检查核实，我们一般无从知晓。，核查表几乎不可能用来评定分数等级，因为对于教师来说，只有有了能够严格区分不同能力的每一条评分标准，才能判断学生的分数等级。 第二种量规类型是分值系统。它很像一个核查表，但一一个重要的区别是，描述的每一条评分指标都分配了具体的分值，评价者能通过给予更多的分值来表明哪一条评分指标更重要。如果和核查表相结合，分值系统量规是很容易编制的。因为每条评价细目都指定有分值，所以分值系统量规能用来评定分数等级。描述的每一条评分指标哪一条更重要，能通过赋予更多的分值而得到强调。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭著经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。避免这一问题的方法是采用教师团队的形式，集体开发评分量规。 分析性量规与核查表和分值系统量规不同。它要求评价者对描述的每一条评分指标的质量作出判断。以前，只有当某个特征完全展示出来才给予评分，但现在，只要一个特征和特性的基本面貌呈现出来就可以给予评分了。因为对所描述的每一条评分指标的呈现程度作出判断太费时间，所以一些特征通常采用分析性量规。分析性量规有两种类型：定量的分析性量规和定性的分析性量规。定量的分析性量规用数量表示所描述的每一条评分指标的呈现程度，这个数量应当用词和短语来界定，这样，这个数量就更有意义，关于这个数量表示什么能给评价的人一些暗示，这样也就能提高可靠性。定性的分析性量规用言语描述不同的水平，虽然任何水平都能用数字描述，但通常这只是一个数字。而运用定性的分析性量规，评价者被迫对表现质量的水平作出决定，而不是简单地判定中间分数。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在一条评分指标上得到l，它是很难转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为......

什么要使用评价量规?

通过制作评价量规使我认识到它可以学生（或自己）向既定的学习目标努力。可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望。我钉每一位教师在教育教学的工作中都应该重视评价量规的制定与实施。

一个有效的评价量规能给课堂活动带来什么好处

现代教育技术的发展和科学的的教育教学理念的不断创新，信息技术教育基本普及，学生的信息素养也得到了提升。如何在有限的信息技术课时安排和有限的课堂教学时间内，有效达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价这个中学信息技术三维教学目标，从而有效进行课堂教学，始终都是我们信息技术教师在日常教学和研究中时刻思考并争取解决的问题。根据教学实践总结和反思，信息技术教师应现重视信息技术教学中评价量规的应用，通过学生学习的有效促进和对教师教学的有效促进，从而达到促进有效课堂教学的目的。在初中信息技术教学活动中，重视教学中平均量规的应用，使课堂教学会绽放出无穷的魅力。

量规是一个有用且灵活的评价工具.以下哪个选项不属于评价量规的正确描述

量规是一个有用且灵活的评价工具。以下哪个选项不属于评价量规的正确描述？( C )

A.学生和教师都能使用量规来评价学习项目和技能。

B.量规修改后可以用做评分指南

C.量规不能用于评价21世纪技能

D.量规可以在一个学习单元或项目的过程中或结束时使用

E.量规可以用于指导教学

如何设计出一个好的评价量规

评价量规（rubric）是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

表现性评价

作为教育评价的专业术语，由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致：A us(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。的评分规则往往能体现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到)质量描述出其标准。

由此看来，评分量规作为表现性评价的评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。

以上内容来自百度百科

2.0信息技术专题名称有哪些?

A1.技术支持的学情分析已经选择

B1.技术支持的测验与练习

A2.数字教育资源获取与评价

A3.演示文稿设计与制作已经选择

A4.数字教育资源管理

B2.微课程设计与制作

B3.探究型学习活动设计

C1.跨学科学习活动设计

C2.创造真实学习情境

A5.技术支持的课堂导入已经选择

A6.技术支持的课堂讲授

A7.技术支持的总结提升

A8.技术支持的方法指导

A9.学生信息道德培养

A10.学生信息安全意识培养

B4.技术支持的发现与解决问题

B5.学习小组组织与管理

B6.技术支持的展示交流

B7.家校交流与合作

B8.公平管理技术资源

C3.创新解决问题的方法

C4.支持学生创造性学习与表达

C5.基于数据的个别化指导

A11.评价量规设计与应用

A12.评价数据的伴随性采集

A13.数据可视化呈现与解读

B9.自评与互评活动的组织

B10.档案袋评价

C6.应用数据分析模型

C7.创建数据分析微模型